Agora Infantil
Opis projektu
Agora Infantil to program partycypacji dzieci i młodzieży w Andaluzji, promowany przez Coglobal i wspierany przez Uniwersytet w Maladze, Uniwersytet w Huelvie, Uniwersytet w Kadyksie oraz Uniwersytet w Palermo. Ma to być instrument, który umożliwia udział najmłodszych osobom w budowaniu, użytkowaniu lub zarządzaniu przestrzenią publiczną z perspektywy dzieciństwa i dorastania. Program stara się zmienić sale lekcyjne w miejsca będące przestrzeniami decyzyjnymi, w których dzieci i młodzież analizują swoją przestrzeń, zgłaszają propozycje, dyskutują i wypracowują wspólne wnioski, które rada lokalna może wprowadzić w życie. Zaproponowano, aby program był realizowany przez samorząd lokalny we współpracy ze szkołami.
Agora Infantil to eksperymentalny program, który działał w 11 andaluzyjskich miastach: Archidona, Ardales, El Burgo, Casabermeja, Casares, Puente Genil i Trigueros (pierwsze miasta, które wdrożyły program w roku akademickim 2014-2015); a następnie Almáchar, Huelva, Lucena i Riogordo. Miasta te mają różne profile, począwszy od najmniejszych i najbardziej wiejskich – El Burgo i Almáchar (po 1900 mieszkańców) – po średniej wielkości miasta i miasteczka, takie jak Puente Genil (30 000), Lucena (43 000) czy Huelva (146 000), stolica prowincji o tej samej nazwie.
Przygotowanie projektu
Uczestnicy zdecydowali, aby podejmować działania w klasach i podczas godzin szkolnych ze względu na ich szczególne zainteresowanie obserwacją tego, czy wdrożenie programu spowoduje włączenie w obszar demokracji grup wiekowych spośród populacji osób nieletnich, które nie są chętne, aby uczestniczyć w jakiś działaniach. Klasa stanowi losową, reprezentatywną próbę populacji. Praca z całą klasą jest niezwykle cenna, ponieważ ułatwia obserwację i walidację zastosowanej metody. Te działania stanowiły test beta, ponieważ klasa nie reprezentuje wszystkich dziewcząt, chłopców i nastolatków na danym obszarze. Nowe interwencje, które łączą procesy partycypacyjne w klasach z forami na bardziej reprezentatywnym poziomie terytorialnym, stanowią kolejny krok w projekcie.
Realizacja projektu
W ramach programu Agora Infantil realizowane są bezpośrednie przedsięwzięcia w ramach demokracji miejskiej z udziałem dzieci i młodzieży w wieku od 10 do 14 lat, które chcą zaangażować się w podejmowanie decyzji w sprawach, które ich dotyczą i interesują. Do tych przedsięwzięć można zaliczyć programy rekreacyjne i kulturalne, wyposażenie dla dzieci i młodzieży, kampanie uświadamiające na temat kwestii środowiskowych, współistnienia, itp. Program jest tak skonstruowany, że klasy szkolne są przestrzenią do dyskusji i podejmowania decyzji, w której uczestnicy analizują swoje otoczenie, region, identyfikują potrzeby, dyskutują nad pomysłami i tworzą propozycje projektu, który później zostanie wdrożony przez władze lokalne.
Niniejsza inicjatywa realizowana jest w następujący sposób:
- Pierwsza sesja: wzajemne poznanie się. W pierwszym dniu pracy z dziećmi i młodzieżą przedstawiane są: projekt, harmonogram działań i metodologia pracy. W spotkaniu bierze udział przedstawiciel rady lokalnej, który przedstawia relację z niniejszej inicjatywy i jej zakresu. Osoba ta informuje uczestników, że ich wnioski muszą być wykonalne pod względem technicznym i ekonomicznym. Uczniowie muszą również przeprowadzić badania w obszarze działań, nad którym zamierzają pracować, w swoim środowisku rodzinnym i społecznym.
- Druga sesja: praktyczne zastosowanie. Dziewczęta i chłopcy odwiedzają miejsce, w którym temat, którym mają się zająć, może zostać zrealizowany (lokalny ośrodek kultury, jeśli jest to program kulturalny, park, który wymaga przeprojektowania, lub jakiekolwiek inne miejsce). W sesjach tych uczestniczy personel techniczny władz lokalnych, którego zadaniem jest zapoznanie uczniów z tematem, sposobem zarządzania nim oraz pokazanie im, jakie kroki należy podjąć w celu zaprojektowania i wdrożenia działania, które ma być przedmiotem decyzji i wyboru.
- Trzecia sesja: propozycje projektów. Dzieci i młodzież robią burzę mózgów na temat propozycji projektów. Tworzone są grupy, a dzieci i młodzież wybierają propozycje projektów, które najbardziej im się podobają. Propozycje projektów, które zostały wybrane przez poszczególne grupy zostaną przekazane władzom lokalnym w celu zbadania możliwości ich realizacji.
- Sesja czwarta: od wyobraźni do działania. Personel techniczny władz lokalnych uczestniczy w sesji w imieniu samorządu i informuje o wykonalności propozycji projektów przedstawionych w poprzedniej sesji. Jest to właściwy moment na dokonanie wyboru, które z wybranych wcześniej realnych propozycji projektów zostaną ostatecznie wdrożone. Uczniowie zaangażowani są w obronę propozycji projektów innych niż te, które sami zgłosili, co stanowi ćwiczenie z empatii międzygrupowej. Ostateczne propozycje projektów zostają wybrane i uszeregowane pod względem ich ważności.
- Sesja piąta: obrady dzieci. Zespół samorządowy oddaje głos uczestnikom, którzy inscenizują zatwierdzenie proponowanej inicjatywy. Przedstawiciele władz lokalnych uczestniczą w tym wydarzeniu i wypełniają swoje zobowiązanie postępowania zgodnie z porozumieniem. Niniejsza sesja plenarna ma charakter otwarty i ogólnodostępny , a cała społeczność szkolna (nauczyciele, rodzina i szersza społeczność lokalna) zostają zaproszeni.
Sposoby zaangażowania mlodych ludzi
Chłopcy i dziewczęta organizują burzę mózgów. Tworzone są grupy, które wybierają propozycje projektów, które najbardziej im się podobają. Propozycje projektów wybrane przez poszczególne grupy zostaną przekazane władzom lokalnym w celu zbadania możliwości ich realizacji. Uczniowie zatwierdzają propozycje projektów.
Rola młodych ludzi
- Uczestnicy
Dobre strony projektu
Obserwowanie sesji Agory Infantil przynosi wartościową wiedzę. Wiele sytuacji związanych jest z nierównymi reakcjami w zachowaniach dziewcząt i i chłopców lub rolą lidera w klasie. Moderatorzy muszą uwzględniać niniejsze kwestie związane z płci, aby zachęcać do udziału i wspierać kreatywność wszystkich osób tworzących grupę. W wyniku obserwacji zajęć wprowadzono do projektu interwencji następujące usprawnienia:
- Zalecana jest praca w małych grupach;
- Włączenie anonimowych propozycji projektów mające na celu wyeliminowanie wszelkich potencjalnych uprzedzeń dotyczących osób, które je składają;
- Nadanie priorytetu zabawie w relacjach międzyludzkich i traktowanie zabawy, jako źródła radości, czyniąc ją dominującą emocją w grupie;
- Zachęcanie zespołu do refleksji nad stereotypami i społeczną wartością partycypacji.
W krótkim czasie Agora Infantil pomogła wdrożyć procesy aktywnego zaangażowania opartego na uczestnictwie wśród andaluzyjskich uczniów. Uczniowie zareagowali pozytywnie, wzmocnili swoją podmiotowość w kontekście lokalnej sfery publicznej. W niektórych miastach i wsiach dziewczęta i chłopcy uczestniczący w programie zaczynają współpracować z istniejącymi już wcześniej lokalnymi strukturami młodzieżowymi, zapewniając ciągłość oczekiwanych rezultatów w ramach podejmowanych działań. Mamy powody sądzić, że dalszy rozwój programu na danym terenie może przyczynić się do powstania silniejszej prospołecznej kultury obywatelskiej opartej na uczestnictwie. Coglobal spodziewa się, że w nadchodzących latach będzie w stanie zweryfikować powyższą kwestię tak, więc realizacja programu Agora Infantil i jego ewaluacja będą kontynuowane.
Beneficjentami procesu partycypacyjnego są:
- 224 chłopców i dziewcząt w wieku od 10 do 14 lat (ostatnie 2 lata szkoły podstawowej i pierwsze 2 lata szkoły średniej)
- 15 nauczycieli i 12 techników miejskich oraz urzędników.
W pewnym stopniu beneficjentami pośrednimi są , uczniowie szkół w 10 ośrodkach, w których przeprowadzono działania. Pośrednie korzyści osiągnięto również w siedmiu gminach ze względu na innowacyjne doświadczenie, wiedzę, która jest przekazywana administracji lokalnej, a także pośrednie korzyści uzyskała cała społeczność lokalna, dzięki propozycjom działań wynikających z projektu i świadomości społecznej wynikającej z tych działań.
Główne przeszkody
Aby skuteczniej przekazywać wzorcowe rozwiązania, należy zwrócić szczególną uwagę na takie kwestie jak:
- Praca w małych grupach.
- Sesje muszą zapewniać wystarczającą ilość czasu na odpowiedni rozwój wydarzeń.
- Zaangażowanie w zajęcia jest większe w pierwszej godzinie niż w ostatniej, biorąc pod uwagę, że uczestnicy są zmęczeni w ciągu dnia.
- Należy skoordynować działania z lokalnym samorządem i ośrodkiem szkolnym, aby ustalić wspólny cel interwencji.
- Ważne jest, aby dostosować przestrzeń tak, aby była odpowiednia do wykorzystania technik partycypacji.
- Należy wprowadzić określone środki mające na celu zwiększenie poziomu partycypacji dziewcząt, które na ogół uczestniczą w życiu społecznym w mniejszym stopniu niż chłopcy. Kwestia ta jest szczególnie istotna zarówno ze względu na potrzebę promowania równości płci, jak i ze względu na wyraźnie większą wrażliwość dziewcząt związaną z mediami społecznymi i spójnością grupy.
- Wdrażanie technik, które poprawiają poziom partycypacji osób najmniej zaangażowanych.
- Zabieganie o aktywną obecność nauczycieli, gdyż niniejsze działanie może zapewnić kontynuowanie programu w kolejnych edycjach.
- Wzmocnienie roli argumentów w metodologii, ponieważ ułatwiają podejmowanie decyzji.
- Zwiększenie liczby sesji, ponieważ w ich trakcie zauważalna jest znaczna poprawa w zakresie zdolności przestawiania argumentów, następuje zwiększenie pewności siebie oraz poczucia solidarności oraz ograniczenie działań indywidualistycznych.
Opinia po wdrożeniu/ewaluacji projektu
Przeprowadzono ewaluację w oparciu o metodę quasi-eksperymentalną, w której dokonano pomiarów przed i po interwencji zarówno w grupie docelowej, jak i w grupie kontrolnej. Narzędziem był kwestionariusz z pytaniami zamkniętymi i otwartymi opracowany w celu przeprowadzenia ewaluacji. Zastosowano obserwację narracyjną wraz z pomiarem ilościowym. W tym przypadku, na zakończenie każdej sesji, każdy z członków zespołu terenowego oddzielnie opisywał to, co wydarzyło się podczas sesji, aby później przygotować wspólny raport końcowy. Celem obserwacji, oprócz znalezienia możliwych rezultatów interwencji, było określenie, które aspekty wymagają poprawy, a które mają zostać zachowane w metodologii pracy.
Ocena ilościowa pierwszych dwunastu doświadczeń przeprowadzonych w ramach Agory Infantil w roku akademickim 2014-15 pokazuje lepsze wyniki wśród uczestniczących chłopców i dziewcząt w takich aspektach jak (1) postrzeganie własnej skuteczności, (2) postrzeganie poczucia, że jest się wysłuchanym i branym pod uwagę, (3) zaufanie okazywane przez radę lokalną (4) poziom wiedzy o polityce lokalnej. Poprawa wyników dotyczy danych zarejestrowanych w grupie uczestniczącej przed i po interwencji w porównaniu z danymi zarejestrowanymi w podobnych grupach, które nie brały udziału w procesie. Z drugiej strony, poziom zadowolenia dziewcząt i chłopców z udziału w programie jest bardzo wysoki.
W ankietach określających satysfakcję dorośli zaangażowani w program (nauczyciele i władze lokalne) również wysoko ocenili projekt i uznali, że dzięki niemu gminy i szkoły zyskują wrażliwość i doświadczają uczestnictwa dzieci i młodzieży w inwestycjach oraz w działaniach do nich skierowanych.
Proces zaangażowania najmłodszych w opracowywanie, debatę, wdrożenie i monitorowanie BP przynosi następujące korzyści:
- Tworzenie programu partycypacji dla chłopców i dziewcząt;
- Wzmocnienie pozycji najmłodszych poprzez wspólne budowanie konkretnej inicjatywy dla gminy;
- Stymulowanie uczenia się na podstawie praktycznych doświadczeń, oraz
- Zbliżenie administracji samorządowej i młodzieży.
Odpowiedzialność finansowa
Coglobal koordynuje program, a zespół Coglobal projektuje i kształtuje interwencje. Podmiot ten jest odpowiedzialny za wypełnianie wcześniejszych zobowiązań wobec władz miasta, szkół, środowiska społecznego i zespołów badawczych. Podczas sesji z dziećmi i młodzieżą, zespół Coglobal kieruje również reakcjami zachodzącymi pomiędzy grupami uczestniczącymi w programie.
Program ma wsparcie zespołów badawczych z Uniwersytetu w Maladze i Uniwersytetu w Huelva, które uczestniczyły w procesie badania i oceny programu.
Program realizowany jest na wniosek władz lokalnych (rady) przy współpracy szkół (których zarządzanie leży w gestii władz regionalnych Andaluzji). W całym procesie uczestniczyli zarówno nauczyciele, personel techniczny, jak i politycy samorządu lokalnego.
1-3 wskazówki (porady, ostrzeżenia) od organizatorów lub uczestników
Podnoszenie świadomości w szkołach i radach na temat zdolności dzieci i nastolatków do wyrażania swoich opinii i decydowania o ich sprawach:
- Współpraca z samorządem gminnym i innymi władzami lokalnymi w celu wprowadzenia w życie proponowanych rozwiązań na rzecz praw dzieci i młodzieży.
- Jednym z największych problemów w zakresie uczestnictwa pozostaje zakorzeniona mentalność, zgodnie z którą dorośli nie uważają dzieci i młodzieży za osoby zdolne do posiadania własnych opinii i podejmowania decyzji. Jest to problem kulturowy, z którym należy się zmierzyć.
Linki do przykładowych formularzy zgłoszeniowych, stylów głosowania, narzędzi
- Uczestnictwo dzieci i młodzieży na szczeblu gminnym: http://www.coglobal.es/wp-content/ uploads / 2017/02 / Participacion_infantojuvenil_2017-pdfagora
- Dzieci: Projekt demokracji uczestniczącej dla chłopców i dziewcząt:
http://www.agorainfantil.com/wp-content/uploads/2019/07/dossier_%C3%81gora-Infantil2019_20-1.pdf
- Ewaluacja ilościowa (Agora Infantil 2014-2015):
http: //www.agorainfantil .com / free-accessto-report-of-evaluation-quantitative-agora-child-2014-2015 /
- Publikacje Coglobal: http://www.coglobal.es/actualidad/
- "Minuta Eksperta 22" - Metodologia partycypacji w dzieciństwie. Projekt Agora Infantil: https://youtu.be/ANKdLJ_UZnI